Метод проектов имеет достаточно длинную и важную историю развития как активный метод используемый в образовательном процессе. Многим известно, что внедрил метод проектов Дж.Дьюи, однако это не до конца верно. История развития и становления метода проектов уходит корнями глубоко в V век до нашей эры. Проектная деятельность развивает критическое мышление и творческий подход, так способствует выработке таких навыков как самостоятельное получение новых знаний, анализ необходимой информации, правильной постановки цели и решение проблем нестандартным способом.

   Существует такое понятие «майевтика», которое подразумевает диалог в процессе которого задавая наводящие вопросы извлекаются скрытые знания каждого ученика. Сократ не давал конкретных убеждений об истине, а помогал ученику самому создать истину используя последовательную цепь вопросов, которые приводили к рождению истины. Мы, можем наблюдать рождение метода проектов и проектной деятельности в чистом виде. Ведь каждый преемник Сократа в ходе таких бесед самостоятельных приходил к истине, то есть знаниям.

  XVI век называют периодом предпосылок для зарождения проектной деятельности. В это время появилось понятие «проект», которое использовали в процессе своей работы мастера-техники и архитекторы. Позже люди стали замечать, что у некоторых детей есть внутренние задатки, которые нужно развивать. Ученые предложили на основе этого обучать и воспитывать детей, то есть дети должны самостоятельно обучаться в процессе самовоспитания и самообразования, когда ученик самостоятельно выполняет задания, развивает внутренние способности и благодаря этому изучает окружающий мир.

   Определение «проект» также фигурирует во времена Римской империи, так в Римской высшей школе итальянский архитектор решил укрепить свою профессиональную деятельность. Его ученики создавали проект в реальных условиях с необходимыми материалами, основываясь на ранее полученные знания и выработанные навыки и умения, что приводило к созданию конечного продукта, получению нового опыта и закреплению навыков и умений.

  Для поступления в Парижскую королевскую архитектурную академию студенты использовали проект, чтобы участвовать в конкурсе для поступления на архитектора. Лучшие работы были гарантом для поступления.

   Итальянский философ Томмазо Кампанелла всегда мечтал о школе, в которой ребенку будет предложен что-то более ценное, нежели готовые знания и дрессировка хорошего поведения.Что-то способное раскрыть потенциал и задатки ребенка. Так в своем трактате «Город Солнца» он уделяет внимание всестороннему развитию ребенка с помощью его участия в труде, обучая различным профессиям.

   Ж.-Ж. Руссо выделяет три основных учителя ребенка: окружающий мир; социум; предметы. Он был убежден, что ребенка необходимо учить с интересом. Интерес-двигатель, который приводит к великому открытию, в первую очередь своих задатков.

   Проектная деятельность получила широкое распространение в 18 веке в образовательном процессе промышленных школ: Германии, Франции, Швейцарии и Италии. А в XIX веке США стали использовать метод проектов как активный метод в образовании. Концепция американской научной школы заключается в такой идее : все из жизни, всё для жизни.

   Джон Дьюи – известный философ и педагог в США, приверженец прагматизма. Понимал воспитание личности с целью развития умения приспосабливаться к разнообразным ситуациям и решать задачи с творческим подходом.то есть воспитание личности происходит во время накопления опыта. Он выдвигал концепцию создания и внедрения инструментальной педагогики. Основой данной идеи является трудовая и игровая деятельность.В результате обучения вырабатываются навыки мышления. Под ними подразумевается способность к самообучению.

  Е. Коллинц считал, что основополагающей мыслью в методе проектов является самостоятельная деятельность, в которой заинтересованны ученики. Создается стимул для получения знаний и выработки навыков, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

    В 1920-1930 годах проектная деятельность интенсивно внедрялась в образовательный процесс на активной основе. В этот период происходило осмысление идей и внедрение новейших форм и методов обучения.

  Е. Паркхерст выдвигала «Дальтон-план», основной концепцией которой является свобода ребенка во время выполнения любого проекта. Данная концепция основывается на свободе, самостоятельности, сотрудничестве.

   Метод проектов имеет огромное значение для школы СССР, так как она является периодом зарождения и формирования свободной личности. Особое внимание уделялось ученикам, которые способны к самообучению и к практической деятельности. Метод проектов заинтересовал русских педагогов в начале ХХ века. Разработчиком был Щацкий Станислав Теофилович, вместе с архитектором А.У.Зеленко внедрили первые детские клубы в России. Особенно широко и активно внедряли проектную деятельность в послереволюционной России. Они предполагали с помощью этого метода отойти от классической модели преподавания.

   В основном процесс обучения происходил в небольших группах. С.Т. Шацкий предлагал организовывать образовательный процесс с подготовкой к урокам в школе под контролем педагогов и приятной школьной атмосфере. А в 20-вк годы 20 века педагоги выдвинули бригадно-лабораторный метод. Отличительная черта данного метода это работа в группах. Можно заметить сходство с методом проектов, после проведения занятий обсуждали результаты работы, выдвигалось время на выполнение работ и планировали этапы выполнения работы.

 В 1930-1960 годы отмечается отсутствие подтверждения использования метода проектов, возможно его использовали отдельные педагоги но литература об этом умалчивает. Лишь спустя 30 лет проявляется интерес к методу проектов, учителя вновь используют в своей практике данный метод. В 1960-е годы данный метод был направлен на прогрессивное воспитание, под ним подразумевали использование идей Дж. Дьюи и У. Килпатрика в процессе воспитания. Предполагали введение продуктивного обучения.

    В 60-70-х годах XX века Эльконин и Давыдов разработали систему развивающего образования. Основой идеи стали результаты исследований особенностей воспитания младших школьников и подростков, которые проводили Л.С.Выготский и его последователи.В основном учащиеся занимались решением поставленных задач с помощью творческой деятельности. Педагоги стремились открыть в детях индивидуальные, интеллектуальные и личностные задатки и способности.

   Педагоги-новаторы во время работы стремились преодолевать нерешительность образовательного мира и разрывность между обучением и жизнью вне школы. Как показывает практика идеи предложенные педагогами-новаторами дают пользу по сей день.

   Методу проектов характерна длительная и богатая история развития и внедрения, он актуален и в настоящее время. Метод используют повсеместно на всех континентах, он претерпевает изменения и нововведения, но не исчезает с просторов организации образовательного процесса. Его актуальность как способа организации учебной деятельности можно представить несколькими признаками: практикоориентированность, ориентация на уровень и возможности обучающихся, интегрированность. Главная особенность метода проектов – развитие практических навыков необходимых для решения проблем.

Labster предлагает интерактивные 3D-симуляции лабораторных экспериментов, охватывающие широкий спектр тем в биологии, химии, физике и других науках.

VirtuLab предоставляет платформу для выполнения виртуальных экспериментов, ориентированную на образовательные учреждения.

PhET предлагает интерактивные симуляции для изучения наук, в том числе и химии, разработанные Университетом Колорадо в Боулдере.

Concord Consortium предлагает ряд интерактивных моделей и симуляций для изучения различных научных дисциплин.

ChemCollective предлагает набор виртуальных лабораторий и интерактивных ресурсов для обучения химии.